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教材文本的故事性解读(英语组商玲)
2015-05-05  访问次数:457
        有过磨课经历的老师肯定都会有这样的体会,那就是:“理想很丰满,现实很骨感”。一次次的修改、试教把我们折磨得体无完肤,只为一堂优质课。视线再转回到我们的常规教学,修炼过后的你是否感觉到:

常规课和以往大不相同了?

你是不是开始关注你的课堂设计、教态和课堂用语?

你是不是开始仔细研读红皮书了? 

先自我检讨一下,我也曾经改变过,但这些改变犹如昙花一现,没有坚持。来看看我的常规课是怎样上的:

每个模块我通常是单词卡片一拿,先上单词,在讲单词的过程中将本模块的重点句型一起教授。单词上完后,是Unit1的课文。首先我会针对文本提出几个问题,然后学生听文本音频,回答问题。接着是看动画跟读文本,朗读文本,翻译文本。针对文本的练习我做的最多的是画出关键单词和句型、复述、表演。Unit2的文本处理和Unit1一样,变化不大。最后是学习自然拼音,做课堂活动用书。每个模块的文本处理基本都大致相同,变化的是评价方式和练习。

慢慢的我发现了问题:

1. 将单词、句型抽离文本后展开孤立、机械的重复操练,缺乏对整体文本的把握和梳理,导致学生把文本学习等同于词汇和句型的记忆和意义辨别,不利于学生认知能力的发展。这种脱离文本的学习很难给学生留下深刻印象。

2. 只关注操练课文的中心词句而忽略了文本塑造的情景,束缚了学生思维的发展和语言的丰富,学生慢慢丧失对文本的兴趣。

3. 但最大的问题,是自己上习惯了,要改变学生先要从改变自己开始。

那怎样解读教材文本才能更好的激发孩子的学习兴趣呢?

《义务教育英语课程标准》提出,英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。钟敏老师提出了故事性解读教材文本的想法。教材文本的故事性解读以帮助学生获取文本信息为目的,注重建构文本故事情景,让学生在立体、多维的情境中获取知识和体验情感。它可以使课堂教学充满悬念、乐趣和挑战,能有效拓展学生的英语思维和想象空间,增强学生在语境中的语用体验,实现真实意义上的语言建构。教师要发挥自己的教学智慧,把文本演绎为一个有主题的生活小故事,并利用各种媒介以及目标语将其生动呈现,让学生体会故事人物对话的背景、语音、语调与心情等。引导学生通过想象置身于文本故事的情景中,细细品味并体验情景中所蕴含的情感态度,获得情景中传递的知识和情感体验,从而提升语言运用能力。

以三年级上册Module 4 Unit 1Can You Run Fast?”为例,我们来看看笔者是怎样解读文本的。我想教过四年级的老师应该比较熟悉,教材文本是围绕“Sam的挑战”展开,展示了Sam与同学们比赛跑步、跳高、跳远和骑车的四个场景。这篇课文的插图和语言文字隐藏了跌宕起伏、诙谐幽默的故事情节,但是教材提供的文字信息却无法完整的体现出故事的趣味性,并凸显他的幽默之处,此时就需要我们仔细研读教材,通过联想设计出引人入胜的小故事,把缺失的语言信息和图片关联起来。

笔者是这样设计的:Sam is very strong.(拿出Sam头饰) He is good at sports. He can run fast. He can jump high. He can jump far and he can ride fast too. He feels very good about himself. (边说边做动作)He thinks that he is the best. So, he loves to challenge others.(手握拳头放在胸前,做出跃跃欲试的样子) One sunny afternoon, Sam meets his friends at the park. (简笔画作画) So he wants to compete with his friends. Now, let’s listen to the story and find out: Who can run fast? Who can jump high? Who can jump far? Who can ride fast? And who is the winner? (出示单词) Let’s enjoy the video and find out.

教师利用简笔画、板书、图片等视觉材料,并辅以形象的肢体语言,融合本课的重点词汇、重点句型,将课文完整地呈现给学生。这比我在常规课上直接提问更能体现整体情景的铺垫作用。故事背景勾勒出一个完整的语境,能从学生的认知水平出发,并丰富了文本素材和课堂输入话语,增加了文本的趣味性,能有效的激发学生对文本的认知渴望和学习热情,引导学生带着猜测进入文本的整体认知,使其学会用猜测的认知方法来领悟语篇的核心内容。

第二个步骤就是顺承故事的发展。笔者依次带上SamAmyDaming的头饰,用模仿的语气复数他们的话语,让学生扮演Sam发出挑战并让学生思考如果你是Amy,你会怎么办,接着扮演DamingLingling的同学接受挑战,最后再引导学生仔细观察图片,找出Amy赢得比赛的原因,并发现本文的幽默所在。

笔者对教材文本进行了个性化的故事解读和逻辑串讲,巧妙地把各个场景串联成一个充满童真童趣的故事。而之前我在常规课上,只是简单向学生呈现课文并带读,这种为读书而读书的方法无法打开学生的思路,也不能帮助学生加深对文本内容的理解与记忆。而文本故事化后,每个人物都被赋予了鲜明的色彩,教师可充分利用品读语言和输出的机会,弥补教材编排中丢失的情感背景信息,让学生在字里行间感悟故事人物的情绪、心理和语气。

接下来第三个步骤就是引导学生提炼文本内涵,合理分析文本的情感因素,实现文本的情感教育。教师借助板书用简单、准确的语言结束文本故事:Sam is really good at sports. He can run fast. He can jump high. He can jump farm but he can’t ride fast for some reason. So you see, we can’t be the winner all the time. Believe in yourself and try again! 最后,教师导出:Remember, keep doing exercise and be ready for any challenge! 教师引导学生概括出文本所传递的情感价值观:认识到每个人各有所长,要勇于接受挑战,并乐于承认别人的长处。可见,文本解读不是冷冰冰的分析,要读出文本的真正价值,要亲身体验。这也就是日常所说的“移情”。

最后一个步骤就是进入到文本教学的拓展环节。顺应故事人物的比赛,教师也可以让学生来一场现实版的较量。

四人一组,开展比赛活动。四人轮流做主持人,一人提问,三人抢答并做出相关动作。接着每组推荐本小组反应最快者参加由教师组织的对抗赛。对抗赛的规则是这样的:

教师背对比赛者向全班出示一系列卡片,上面书写着当堂课学过的词组run fast, jump high, jump far, ride fast, 以及以前学过的词组play basketball, play the flute等。由全班学生用句型发问:“Can you play basketball?比赛者做相应的动作。这个过程中不断淘汰反应慢的学生,离场的学生必须愿赌服输并说出:I can’t … You are the winner! 直到最后剩下一名学生。全班学生竖起大拇指齐声赞扬:Congratulations! You are the winner!

这样的活动基于课文,又高于课文,可以很好地帮助学生建立起文本和现实生活之间的联系,有效的促进学生真实语言的输出,让学生在真实的体验中品尝学以致用的成就感。这不仅能够提高学生对文本的理解力,还能有效的促使学生在相同语境下对语言进行迁移和创造性地使用。同时,比赛过程中一直强调一种比赛精神,也就是本节课的情感目标——勇于接受挑战,直面自己的失败又乐于肯定别人的成绩。

看完笔者对本模块的教学设计,让我对如何上好常规课以及用不同视角处理文本有了新的认识。文本故事性解读,以故事作为主线把文本的学习、课堂活动的开展用梯度式、环环相扣的教学活动串联起来,即故事铺垫语篇阅读逻辑串联趣味品读情感升华迁移生成,它能有效激活、丰富文本的内容,把看似平淡的文本演绎成学生喜闻乐见的生活小故事。

通过学习此文,我发现自己以前在解读教材时是多么狭隘。虽然教材本身是有限的,但如果教师对教材进行个性化、创造性解读,那么它就有无限的空间和价值。教师可以合理设想,巧妙地设置故事情节,生动的转化文本语言,让学生对文本有更鲜活的理解,并促进其对文本语用价值的了解。

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